我到江苏后，调研了七八十所学校，感受到了江苏各级党委政府、老百姓和老师们对教育的期盼。我认为，“适合的教育”比较贴近目前社会各界对江苏教育的总体期待。
1 如何理解“适合的教育”
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》起草工作过程中，“适合的教育”曾经是讨论的一个题目。但是基于我国教育发展的阶段特征，“适合的教育”没有最终表述为国家的一个总体目标。但在规划纲要中提出要“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。
现在提“适合的教育”，就是要致力于解决过去没有解决、没有解决好的，或者是在教育发展过程中出现的新问题。“适合的教育”是以人民为中心、素质教育、因材施教在新时期新阶段的一种应用，应是问题导向，不是一把“万能钥匙”。对政府来说，要发展“适合的教育”；对学校来说，要提供“适合的教育”；对学生与家长来说，要选择“适合的教育”；对社会来说，要支持参与“适合的教育”。
当今的江苏教育不是零起点，不是低起点，而是高起点。如果没有高起点的教育，我们就无从谈“适合的教育”。现在提“适合的教育”不是对过去的否定，过去很多好的经验做法不仅要继承、坚持，还要发扬光大。所以，“适合的教育”是针对当前教育问题的一个解决思路，是一个技术路线。
2 “适合的教育”适合谁
“适合的教育”适合谁？这是必须回答的问题。今天与会交流的所有校长都提到要适合学生，这是从个体的角度讲的。如果从对象讲，适合社会才是适合的教育。从区域讲，适合的教育要适合地区、适合国家。中国的教育要适合中国，不能把美国的教育搬到中国来。因此，习总书记反复讲，一定要办中国特色的教育。换一句话来说，“适合的教育”就是要把教育放在现代化进程中进行谋划，既不能落后，也不能超前太多。教育要与国家的发展战略相匹配。从时间的角度说，“适合的教育”就是当下的，或者是即将到来的当下的教育。
3 如何才能知道适合什么、不适合什么
作为教育工作者，我们应该深究适合什么、不适合什么。当我们提到“适合的教育”的时候，本身就有个假设——世界是不同的。不同就是承认有差异，差异是客观存在的，这是前提。只有知道差异在哪儿才能知道如何对待差异。如何发现，或者是准确发现差异，这是“适合的教育”的核心问题。要发现不同，最好的办法是比较。只有比较，才有鉴别。但当前的教育较少教学生去比较。
要想孩子成长，一定要让孩子去认识、去尝试、去感受、去体会。所有这些加起来，就是实践。实践是检验真理的唯一标准。实践是孩子发现自己所长的唯一可靠途径。当然，仅仅实践是不够的，还要辅之以理性的思考和教师、家长的引导。
4 如何做到适合不同
如何做到适合不同，不能一概而论。对于政府、学校、学生和社会而言，回答是不同的。
对于政府而言，有两件事必须要做，一是要提供足够丰富的教育资源，二是要提供足够多样化的教育资源。当然，丰富与多样化是要基于社会发展阶段的。
对于学校而言，富有特色与符合教育规律的灵活是“适合的教育”的关键。一个学校的多样化再多也多不到哪儿，重要的是要有自身的特点，办出特色。
对于家长与学生而言，要做到适合，一是选择，二是尝试。只有选择没有尝试，不是真正的选择。
对于社会而言，支持与参与“适合的教育”，唯一的办法就是尝试实践，不能仅仅理论推理。
同时，我们还要更进一步去思考。终极的适合是孩子知识、能力、素质与社会角色的适合，这才是真正的适合。真正的孩子对自己角色的适合，要靠尝试来实现。既要通过实践来发现不同，又要通过实践来解决不同。教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。现阶段，重视实践是“适合的教育”的重要抓手。这也是学习习总书记关于教育重要论述的体会。习总书记特别重视教育中的实践，他只要谈到学习必谈实践。
5 如何把握“适合的教育”
宏观层面，“适合的教育”其实就是要把为人民服务细化为贴心的教育服务。让老百姓学得舒服、学得快乐、学得享受，拥有获得感，才是为人民服务的教育。
中观层面，“适合的教育”就是把满足选择作为教育改革的坚定方向，以学习者为中心推进教育改革。教育走到今天，各方面都常讲“以人为本”，但多数情况下仍然是以教育者与管理者为中心。“适合的教育”要把学生的选择和社会的选择作为考虑的第一因素。从序列上，应该把学生和社会放在前头，教育者和管理者放在后头。
微观层面，就是要把推动学生认识社会、感受职业作为改革的重点。换句话说，就是把教育与生产劳动相结合。江苏教育走到今天，要再次回归，把教育与生产劳动和社会实践相结合放到改革的重点上。通过教育与生产劳动相结合，可以让每个孩子在自己的特长与兴趣上得到更好的发展。
